儿童心理培训心得体会
某些事情让我们心里有了一些心得后，往往会写一篇心得体会，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编为大家整理的儿童心理培训心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
儿童心理培训心得体会1
在这一天的学习中，管老师采用讲授与活动相结合的方法，向我们阐述了在日常教学中开展活动课的重要性和具体实施方法，包括活动的设计步骤、执行方式，以及如何通过活动课对学生进行心理辅导，并强调了心理辅导应遵循的原则及其对学生心理成长的积极影响。接下来，我将从以下几个方面进行论述：
一、活动课主题的选择应该考虑学生的实际需要。
1、选题要贴近学生生活，符合学生实际。
学生对自己身边发生的事情通常非常关注，教师在选题时可以充分利用这一点。选择与学生日常生活紧密相连的话题，找出他们最希望解决和关心的问题，并且这些问题应具有代表性，能够引起学生内心的共鸣。
不同年级的学生会遇到不同的心理问题，因此选题也应有所区别。例如，初一学生主要面临的是新环境下的学习适应和人际交往适应问题；初二学生则更多地面临学习策略和行为习惯的问题；到了初三，升学压力和未来规划成为主要困扰；高一学生再次面临全新环境的适应挑战；高二学生需要应对学习压力和人际交往问题；而高三学生则主要面临考试焦虑和职业选择的压力。
2、选题要适合学生的年龄特征。
不同年龄段的学生心理发展水平各异，其行为表现也有所不同。同样处于中学阶段，随着年级的升高，主动举手回答问题的学生逐渐减少，高中的课堂氛围表面上显得不如初中活跃。这不仅是因为学生上课不够专注，更多的是因为随着年龄的增长，高中生减少了表现自我的冲动，而增加了独立思考和静心分析问题的能力。在一定程度上，小学和初中课堂氛围更多体现在表面现象，而高中课堂氛围则更多反映在学生的观念和心理感受等内在层面。因此，在选题和设计时，我们必须做好充分的准备。
二、弄清心理辅导活动和主题班会的区别。
班级心理辅导活动课与主题班会既有关联，也存在差异，两者不可互相替代。中小学生的问题行为，既有思想、品质、行为习惯及法制观念等方面的原因，也常常伴随心理方面的问题。主题班会侧重于对学生进行思想品德和行为等方面的教育，而班级心理辅导活动课则从心理角度出发，依据学生的心理发展规律，进行心理卫生保健和心理训练。心理辅导活动课与主题班会可以相互补充，共同促进学生美好人格和道德行为的形成。
我认为心理辅导活动与主题班会的区别如下表所示：
主 题 班 会
心理辅导活动课
育人功能
关注学生道德行为思想品德、人生观、社会规范等问题。
关注学生的个性发展、心理健康、人格完善等及社会适应性。
教育内容
注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、道德、规范等。如理想、道德、学习等。
关注学生身边的“真实、实际、细微、贴近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等。如自我意识与学习心理、人际交往、生活适应等方面。
教育形式
通过情境创设，案例分析，典型榜样正面引导，侧重由外而内的理论灌输和实践教育体验，使道德规范逐渐内化。
通过情境创设，游戏活动，讲演叙说，交流心声，侧重由内向外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助，实现学生人格完善。
特点
师生均可主持，以学生为主。注重说理、启发、实践、榜样，注重思想性、教育性、时代性。
教师辅导学生。注重自我探索、强调体验、感悟、注重发展性、预防性。教师需系统的心理辅导理论和专门技术。
三、课题的选择应该考虑班级和学校管理的需要。
首先，心理健康教育与学校的总体教育目标一致，因此心理健康教育活动课以及班级和学校的整体管理目标也是相同的，不同之处仅在于短期目标和实施方法的差异。
其次，班级和学校日常学生管理经常遇到的各种学生问题，有许多本身就是心理健康教育所涉及到的学生心理与行为问题。比如学生的厌学情绪、学习态度偏颇、学习动力不足、同学人际交往、各种问题行为等，这些本身都是与学生的心理发展特点和过程密不可分。或者也可以说是班级和学校日常管理关注的，是学生的整体的'表面上的行为问题，而心理健康教育更加关注现象背后的学生的心理发展特点和过程倾向。但这并不影响两者所指向共同的问题。
四、形式要多样。
游戏、绘图、角色扮演、小品、辩论赛、讨论、头脑风暴、问卷调查等都是有效的热身活动。一个感人至深的故事，一则出乎意料的新闻，一个扣人心弦的案例，一部反映学生生活的短片，一首触动心灵的乐曲，一组引人深思的数据，一辑震撼人心的照片，一段幽默风趣的动漫，一段自编自演的小品，一个经典的游戏等都可以作为学生热身阶段的重要素材。只要它们能够吸引学生的目光、打动他们的心灵、集中他们的注意力，便能引导他们进入这堂心理健康课的主题。
五、课题的选择应该考虑心理健康教育目标与内容在不同阶段有不同侧重的需要。
教育部xx年8月下发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出，开设心理健康活动课是途径之一，并强调要注意防止心理健康教育学科化的倾向。这里的心理健康教育学科化倾向，应该理解为开展各种心理健康教育的途径和方法在实践操作层面存在的误区和倾向，而不是这些途径和方法指向的内容和目的存在问题。心理健康教育特别是心理健康教育活动课不能当作语文、数学等文化课来学习，并以传统授课模式来进行。心理健康教育活动课在操作上要防止学科化倾向，但是在涉及的内容上和目标上必须体现出一种系统性和连贯性。《纲要》还指出了心理健康教育必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。《纲要》规定的心理健康教育的目标与任务、主要内容，具体到一个学生的不同发展阶段，许多是相同的，是需要在前一个阶段的基础上进一步完善和发展。
六、参与要广泛。
我们开展活动，要选择一些学生中普遍存在的、覆盖面广的、有待逐步提高的教育点，与学生一起探讨、研究、交流，引导他们积极参与活动，踊跃发言，要全体参与，避免自卑、内向的学生由于不敢发言而隐瞒内心的真实感受。促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验或唤醒学生内心己有的经历和体验，激发学生产生强烈的求知欲和积极的学习热情，促使学生在深刻的感悟中达到心理健康发展、提高心理素质的目的。例如：中职新学生最大的困惑是什么？学习、生活、人际交往、恋爱等，教师要从切身的问题设计话题，才能有更广泛的参与度，也才能帮助他们顺利渡过开学初期的适应期，尽快适应新的环境，投入到职业教育的学习中。在设计问题时，要让学生有话想说，不吐不快，参与面要广。
总之，心理健康教育活动课的主题选择，应首先考虑学生的实际需求；其次关注班级和学校的管理需求；最后考虑心理健康教育目标与内容在不同阶段的不同侧重点。唯有贴近实际需求的主题，才能成为优质的心理健康教育活动课主题，结合具体实施过程，方能取得预期效果。
以上就是我对这次中小学心理健康教育骨干培训的一些心得体会，在今后的教育教学生涯中，我会尽我最大的努力，把这些收获落实到自己的实践中，务求让学生发展成为身心健康的新个体。
再次感谢长安教办和学校给我提供的学习机会！
儿童心理培训心得体会2
20xx年10月26日至27日，我在xx市宾馆参加了xx省中小学心理健康教育专题培训。这是我成为心理健康教师以来首次参加省级专业培训。怀着向各位前辈和专家学习的心态，我积极参与了此次培训。
在26日上午的专题报告中，符x老师提到：教育就是把孩子培养更像他们的人，而不是更像我们的人。这让身兼班主任和心理老师的我茅塞顿开。符老师在培训中提到的雷夫的教育方法，更值得让我们老师在教育教学中去尝试和实践，这无论对学生还是对老师都是一种成长。下午是在海经院参加箱庭体验，我们也犹如学生一样，怀着激动和欢喜的心情参与其中，无论是对箱庭室内的布置，还是对沙具，我们充满好奇。箱庭的'体验，让我们每个人都有所成长。为了顾全大局，我们有所舍弃；虽然清楚自己想要什么，但为了顾及他人，为大家着想，我们学会了忍痛割爱……在这个过程中，成员间互相包容、尊重、配合，最终完成了我们共同的家园。用一位老师的话说：“我们无法改变生活，要学会适应生活。”也像另一位老师说的：“箱庭体验，我们痛并快乐着。”
27日，李教授为我们分享了表达性艺术疗法在后现代中的应用案例。他的开场白中的四句话对我启发很大：无论做什么工作都是为了自己好；咨询师的魅力本身就是最好的技术；再好的技术也比不上真挚的情感；说话人的本意不重要，重要的是听者的感觉。这四句话对我来说犹如灯塔，指引着未来的道路。在一天的分享中，李教授向我们介绍了多种表达性艺术疗法，如音乐疗法、舞蹈疗法、绘画疗法和沙盘疗法等。他还特别展示了绘画疗法的魅力，指出在绘画过程中不仅能获取显性信息，还能捕捉到隐性信息，这引发了大家浓厚的兴趣。经验丰富的李教授还提醒我们，作为心理健康教师，应扮演好陪伴者和倾听者的角色；心理咨询师不应为来访者做出诊断。这些对我们这些初出茅庐且缺乏经验的人来说是一种重要的提醒。
两天，时间很短，收获很大。很感谢有这样学习的机会。
儿童心理培训心得体会3
通过此次教师心理健康培训，我深刻体会到教师心理健康的重要性。教师作为普通社会人和自然人，同样会面临各种心理问题，但教师职业的特殊性质又要求我们必须保持心理健康。因为教师需要用高尚的师德和良好的心理素质去影响和引导学生，而这些高尚的师德和良好的心理素质正是源自于教师自身的心理健康。以下是我对如何维护教师自身心理健康的几点体会。
1、教师要正确认识自己、接纳自己。正确认识自己、接纳自己是一个心理健康教师应具有的特点。
只有真诚地承认自己的缺点与不足，并认可自己的长处、尊重自己的优点，才能赢得他人对自己的相应尊重。
2、不断改善教师的心理环境。
一位教师若拥有乐观积极的心理环境，便会对其工作充满信心，并能从工作的艰辛中找到乐趣。相反，如果教师的心理环境处于消极状态，她的情绪和教育行为可能会出现异常，进而对教学工作产生负面影响。在进行工作评价时，应注重客观、公开、公平和公正，为教师创造良好的精神氛围。同时，应逐步将“奖惩性评价”转变为“发展性评价”，让每位教师都能看到自己在各个阶段的进步与成长，帮助他们在工作中找到努力的方向，体验到成功的喜悦和成就感，从而激励他们不断进取。
3、重视改进教师人际关系。
教师如同其他行业的人一样，生活在特定的人际关系网中。教师的人际关系主要包括教师与学生、教师与同事以及教师与领导之间的关系。这些关系构成了教师工作和生活的独特环境，也是其心理健康的重要因素。教师与家长是“平等”的伙伴，他们共同致力于学生的教育；领导与教师也是“平等”的伙伴，他们组成一个共同学习的集体；教师与同事之间同样是“平等”的关系，他们是携手并进的“战友”。教师应当以儿童的视角分析学生，从而改进自身的教育方法；教师之间应建立互助学习机制，相互借鉴，共同进步，营造一个团结和谐的.工作氛围，使教师的心态保持在“稳定”的状态。
4、加强教师心理健康防卫。
虽然教育教学工作与其他职业相比性质较为单纯，校园内的人际关系也相对简单，但教师的心理健康状况并非恒定不变。因为人的内心世界是在外部环境的影响下逐渐形成的，并会随着外部条件的变化而变化。尤其在当今社会大变革时期，教师更容易受到一系列不可避免的社会问题的困扰，从而导致心理失衡，使心理健康水平下降。应开展心理健康咨询、举办心理健康讲座，并组织一些社会活动，通过“走出去、请进来”等形式，提升教师的心理健康水平。
儿童心理培训心得体会4
我深知心理健康教育对孩子的成长至关重要，因此很早就对心理学产生了浓厚兴趣。只要是与心理学相关的培训，我都乐于参加。虽然我对新概念的接受速度较慢，但通过各种培训，我学到了许多实用的方法和策略，并能在实际工作中应用这些知识，影响周围的老师、家长和学生，取得了一些成效。
今年9月24、25日，我以辅修学员身份参加的“东营市胜利教育中心中小学心理健康教育培训班”，是由北京教育学院的伍芳辉老师主讲的。伍老师给我们介绍的“发展心理学”的相关知识虽然我大都学习过，但仍旧听得津津有味，再一次的学习，使我对发展心理学有了新的认识，也联系到现在所教的孩子们，想到了许多。
一、人一生所犯的错误大多是相同的。
小时候多犯错，长大后就能少犯错。当然，前提是我们在错误发生时能及时给予恰当的引导。秉持这样的信念来教育孩子，对教育者或家长而言是有益的。我们知道，当一个人犯错时，内心也会感到懊悔。此时，如果我们能够给予理解，并告知正确的做法，他更容易接受并改正；反之，若急躁地批评、指责或抱怨，只会让他更加沮丧，甚至产生逆反心理，最终得不偿失。因此，我们应该乐观地看待孩子们的错误，因为这是他们在学习和成长的过程。保持平和的心态去引导他们，往往能取得更好的效果。
再者，这给不少认为“我的孩子小时候很省心”的家长敲响了警钟：小时候省心，长大了未必省心！事实上，很多例子都证明了这一点。有些孩子小时候不需要大人陪伴和沟通，自己就能玩得很开心，但上学后却发现无法与同学和老师进行有效的沟通；有些孩子小时候非常“听话”，但随着年龄增长，反而变得不再“听话”，甚至让家长们不得不“听话”。
这让我想起一个小细节：在孩子幼年时，不要总是对孩子说“你要听话！”而是应说“你要懂事！”懂事的孩子是有主见的，他们懂得分辨对错。也只有这样的孩子才能从错误中吸取教训，不断进步。
二、了解、尊重孩子的发展特点，抓住关键期。
我们的老师和家长常常会为孩子着急：这个字怎么总是写颠倒呢？你怎么总是坐不住呢？你为什么表达不清楚自己的想法呢？你学英语怎么这么费劲呢？……这些似乎都是孩子的错。其实并非如此，孩子的身心发展有一个循序渐进的过程。例如，小孩子有时分不清方向，写出的字位置颠倒，这是因为物体通过眼睛呈现在视网膜上的图像是倒立的。在通过传入神经传输到大脑的过程中，由于信息干扰、自身衰减等因素，大脑中的图像可能会出错。或者大脑处理正确，但在传出神经作用于效应器时，发生了倒转。
这些问题在经过训练后，各个环节协调了，问题自然就会解决。因此，简单地责备孩子不努力，反而会产生负面效果。学习语言也是如此，它有关键期，例如，第二语言的最佳习得期是在三岁以前，而3—8岁则是儿童学习阅读的关键期。作为家长，我们应该了解并尊重孩子的'成长特点，抓住关键期，进行适当的培养与引导，这是我们的责任！
此时，我想起曾经有位心理学家提到，应给予孩子适度的自主权，即便是幼儿，也拥有选择的权利。因此，在你认为他们“无理取闹”时，可以告诉他们有两个选择：一个是对的行为，会有好的结果；另一个是错的行为，则会受到相应的惩罚。即使是小孩子，也能明白如何做出选择。当然，这需要我们言出必行，不能随意许诺。这也算是为孩子树立一个讲信用的好榜样吧。
另外，在培养孩子的过程中，我们也应该适度放手，在关键期内给予他们信任和尊重。例如，孩子小时候都乐于帮助家长做事，端碗、擦桌子、扫地等，有时还会自称为“大力士”，帮你搬桌子、搬椅子，提沉重的菜篮子，甚至拿着剪刀、菜刀想要帮你做针线活或做饭……
此时，你是怎样做的呢？如果你是鼓励他并适当指导、帮助他，那么恭喜你，你尊重了孩子！但若他们把事情搞砸了，你会怎么处理？如果你先安慰他，表示理解和谅解，并指导他再次尝试，那你就是合格的父母了！我更要祝贺你培养了孩子的自信与能力，你将会拥有一个非常能干的小帮手！这也是为什么许多家长都希望孩子在学校里多帮老师干活，多跑跑腿，也请求老师让孩子多做的原因。
总之，孩子通常在14至15岁时才让我们感到突然“懂事”。这是因为那时他们的大脑发育趋于成熟，接近成人的水平，从而具备了一定的自控能力和独立判断力，使我们感觉他们仿佛一夜之间长大了。然而，在此之前，我们需要充分理解他们，并坚持用正确的方式引导和帮助他们。现在所付出的努力和辛劳，正是为了将来能够少些烦恼和操心。
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