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高效课堂的学习体会
高效课堂的学习体会1
上周,我有幸聆听了扬州市教研室陈萍老师的讲座。听介绍,陈萍是扬州市教研室副主任、江苏省教材编委、江苏省特级教师、教育部新课程远程研修项目小学语文专家组核心成员、中央教科所小学语文课标教材讲师团核心成员。听着这一串串头衔,让人不由得对陈老师肃然起敬:这个老师真不简单。事实上,的确如此。今天陈萍老师做了题为《简约高效——提高课堂教学有效性》的专题讲座。
陈老师先向我们介绍了当前全国高效课堂的成功范式与变式,介绍了江苏洋思中学、山东杜朗口中学、山东昌乐二中的先进经验。接着陈老师介绍了如何打造基于常态的简约课堂。她从六个方面进行了阐述:
一、内化课程标准,强化目标意识,教学目标简明。
二、准确解读教材,找寻学生视角,教学内容简单。
三、尊重学生主体,放手探究实践,教学环节简化。
四、整体驾驭教材,精心设计问题,教学方法简便。
五、把握作品基调,注重“声随心动”,朗读指导简洁。
六、适时适当评价,激励导引提升,评价语言简练。
讲座进行了近三个小时,但在座的每一位老师却并不感到漫长。陈老师的讲座非常精彩,既有理论的支撑,又有实践的案例,生动的讲述不时赢得与会老师的阵阵掌声,也让我受益匪浅。从她讲述的一个个成功的案例中,我们清晰地认识到,我们的`课堂改革,必须改变教与学的关系,让教师成为导师,教室成为学室,灌输变为探究,让学生真正成为学习的主人,为他们打造开放、自主、安全的课堂,让学生的主动发展成为现实。
崔峦老师也曾经说过,语文教学一定要删繁就简,要返朴归真、简单实用,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。简单不是草率,不是省事,是简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法……简单,是一种指导思想,也是教学很高的境界。我们要以简驭繁,实现省时高效的教学理念。
把课讲得简单一些,它不是一蹴而就的。它要求教师下功夫备课,只有吃透了文本,吃透了学生,才能突出重点,摒弃繁琐,最大限度地激发学生的学习热情和创造力,从而上出简简单单的好课。“简单”是一种大智慧,它需要教师具有丰富的学识,善于思考的大脑,更重要的是对课程的准确把握和对文本的认真钻研……只有这样,才能使教学目标更“简单”,让教学内容更“简单”,让教学方法更“简单”。
讲座时间是短暂的,可还原语文本色,平淡、简单、扎实却是我们语文课堂将永远追求的最高境界。如何在自己的教学中践行“简约高效”这一理念,真正提高课堂教学的有效性,我想,它需要我们每个语文老师去思考。
高效课堂的学习体会2
带着对新课改的憧憬,满载着内心对于高效课堂学习的期望,XX年6月19—21日我们来到了xxx中学。通过为期三天的影子培训,我真真切切的走进了高效课堂,走进了新课改下的有效教学。虽然时间很短促,但就是这短短的几天时间,从参观学校资料展馆到走进课堂,从感悟校园文化环境到实验老师的指导,什么是高效课堂,如何进行结构化备课、结构化预习,怎样调动学生等等问题都在此得到了一一解读,可以说这次教院安排的影子培训对于一个初步了解高效课堂、即将践行高效教学的一线教师的我们起着举足轻重的作用,以下我就结合本次影子培训的具体情况,将我的收获及感悟总结如下。
一、走下讲台,走进课堂。
自从去年接触到高效课堂的概念开始,对于高效课堂究竟是一个怎么样的课堂,我心中一直充满了疑惑,说起高效,我的理解是在短暂的上课时间内将知识给学生讲全、讲透、讲生动,那这样的课堂应该是高效的吧?但是对于学生能否把这些知识掌握、能否真正去用心去探究、思考问题,却被我大意的忽略了,在我的课堂之上,始终把自己作为一个传道、授业的主宰者,课堂有的是我的兢兢业业、满堂宣讲,至于效果却总是不够理想,学生缺乏学习的主动性、积极性,每天可以说都是在我的严厉要求下,在学生不情不愿的抵触情绪中学习、完成课业。所谓的高效从根本上无从谈起。
来到xx中学以后,通过了解学生的学习变化,以及课堂上生动活跃的表现,我倍感震惊,这些孩子怎么会如此喜爱他们的课堂,他们与老师之间的关系处理的这么融洽,这一切难道都源于高效课堂实验改革吗?我的这种疑问不久就完全解答了。通过与学生交流,通过校领导的报告和实验老师的解读,我真正的了解了高效课堂,也领略了它的魅力所在。
高效课堂教学,它是一种全新的教学模式,老师不再是高高在上的知识传递者,不再是学习的绝对权威,而是走下讲台,走进学生的一个学习参与者,师生之间是一种对等地位,引导学生一起去参与合作学习,一起研读文本,完成学习目标的合作者。正如xx中学的实验老师讲的,学生其实很聪明,他们自身对于课本知识问题的理解也许远远高于我们对于文本的理解。他们有思想,他们有学习的兴趣,有探究的热情,我们不应该只是以我们的标准去衡量学生,我们应该走下讲台,走进他们,成为他们中的一员,把原本属于孩子们的课堂还给他们,这时你会惊喜的发现,原来他们是那样的有活力,他们的思维是那样的敏锐,他们同样有着更深、更新的理解。
二、讲好课的不一定是好老师,备好课、设计好课程的却是好老师的必备条件。
走下讲台并不意味着老师无事可做,参与到学生的课堂,需要我们更多的精力去了解学生和文本。高效课堂对于教师在学案设计、三单设计方面提出了更高的要求,要求我们要用更多的时间和精力去研读课标、去深度研读文本,能够结合自己学生的具体情况去设计教学目标,树立学生学习的方向。同时设计好《问题导读——评价单》让学生在我们的引导下学会自己去预习课文,通过预习能够走进文本,也能够提出他们学习中具体而实在的问题。拿xx中学来说,他们的老师都能够课前深度研究课标、研读文本,并且结合他们学生的具体情况设计好导读单,把这节课要学生达到的能力、掌握的知识提前告诉学生,同时通过问题引导学生朝着这些方向去深度预习,让学生真正做自己学习的主人而不是奴隶。学生通过课程目标和结构化预习不仅掌握了基础知识,更能够发挥他们的聪明才智,提出更多、更有分量的思考和问题。
这是一种真正的引导学生走进文本,自我解读的过程,通过学生的反思、提问,自然而然的就会生成新的问题,深层次的走进文本,教师结合学生的问题整理出《问题生成——评价单》,积极评价学生的想象力和创造力,激发学习、探究的兴趣,与学生共同踏入合作、探究的深度学习之中。这种模式不仅让学生能够感兴趣、爱学习,更为重要的是他启迪的是学习内心学习的原动力,将以往我们课堂上呆板的、灌输的知识学习转化为学生自己探究的乐趣,往往起到事半而功倍的目的。
作为高效教学下的高效教师,我们对于学生学习情况的检阅更体现着我们的智慧,对于《问题训练——评价单》,需要的不仅仅是习题的呈现,它更是启迪智慧,开启学生心灵的一扇窗户,设计好训练单就显得尤为重要,那么怎样才能设计好训练单呢?xx中学之行可以说对我大有启发。训练单不是简单的几个题目,不是问题的重复,更不是一种作业任务的分配,它是学生能力考查、思维拓展的导火线,设计的问题要符合教学目标,要适合学生的实际,也要激发学生的学习兴趣,更重要的是能够起到抛砖引玉的目的。让学生通过问题不仅能够巩固所学知识,更能够通过老师的问题亮出他们的问题,去思索更多的问题,最终全面、高效的解决更深入、更全面的问题,提升学生学习的能力。之所以,高效课堂对于老师要求的更高,老师需要的做的工作也更多,这些工作就是为了我们在课堂上能够退出讲台,高效引导学生做好铺垫的。
三、关爱学生,微笑对待学生。
新课程理念下的教师要把“爱”始终贯穿在高效教学的始终,课前备课要倾注自己的爱,课堂中时时体现爱,课后的训练交流中更是要拓展爱。爱是对学生的全面关注,是对学生学习的信任,是师生平等地位的尊重,是心灵的沟通,是教师对于学生的精神奖励。这次xx之行有一个细节我很关注,那就是教师对于学生所倾注的那份朴素、诚挚的爱,记得在八年级3班梁老师的课堂中,老师会时不时的用手去抚摸孩子,一个微笑、一个点头,一句表扬处处都体现着教师对于学生所倾注的爱。在课后与学生的交谈中我有了解到:对于老师,学生不再有以往的畏惧,他们喜爱自己的老师,也敢于谈论老师,同样他们赋予老师的也是浓浓的爱。这就是新课程下的改变,是一种发自情感内心的变化,吾师爱我,吾亦爱吾师。我想只要我们能够真正的构建起这种对于学生的关爱,用爱去引导学生,用爱去感化学生,那么高效教学才算真正的走进学生的心灵深处,学生的学习也会更加的自觉、更加的投入。
面对学生的活泼可爱,笑不起来的老师不算是好老师。高效课堂呼唤老师的微笑,用微笑指导学生更多的是情感上的认同。传统教学割裂了老师与学生的情感交流,一堂课更多的是老师紧促而详实的讲解,缺少微笑,缺乏关爱。而在高效课堂的建构中,我们则会有充分的时间、有机会去笑对学生,笑对每一张充满希望的脸,用微笑架起信任的桥梁,用微笑去打动学生内心的学习激情,把知识之外的情感融入到课堂之中,寄予到课堂之外,让学生每一天都在微笑的阳光之下去放松自我,去充实自我。这样,我们的教学不仅体现的是知识的魅力,更多的将彰显我们人格的魅力,最终将会收到意想不到的惊喜和收获。
四、信心和勇气是成就未来的基石。
高效课堂正如雨后的春笋,它焕发着生命的气息。但同时它仍然很脆弱,需要阳光,需要风雨,更需要我们的信心和勇气。到xx中学总的感受是一种震撼,简陋的校舍、有限的.办学条件,但处处呈现的却是希望和勃勃的生机。学校领导能够积极的倡导高效课堂的实验,实验教师积极践行,学生也是踊跃的响应。像邵校长为学校的发展,为高效课堂的实施更是倾注了无限的关注和支持,实验教师朱晓娟老师,她放弃自己的休息时间投入巨大的精力和财力去充实自己,挖掘教材、研读理论和积极实践,这一幕幕都给我们展现了一个实验名校的风采,给我们树立了乐观自信、勇于实践的丰碑。自信来源与我们对于高效课堂的认可和支持,我们希望教育改革,希望通过我们的努力换取丰硕的成果;勇气是我们扎根一线实现教育理想的胆魄,没有一个教师不希望自己能够通过努力改变自己和学生,我们都向往着做这场教育大改革中的先锋,时代在召唤着我们,历史的责任在鞭策着我们,我们只有在自信和勇气的担当中去实现生命的价值,去点燃那燎原的薪火。
xx之行正如一把引领前行的火把照亮了我内心的迷茫。也许就是这几节课、这一幕幕的印象点燃了我内心的狂热和躁动,赋予了我教育的生命力。临渊羡鱼,不如退而结网。把这一点一滴的经验付诸于自己的教学之中才是我此行的最终归宿。通过这次影子培训,我深刻认识到了自己身上的责任重大,我会在今后的教学之中摒弃旧的观念,用全新的教育理念去改革我的课堂,同时我更要肩负起我们学校高效课堂改革的重任,引领更多的一线教师去接触高效课堂、去在我们的校园中开展高效课堂教学,让我们的学生今早的走入有效教学的模式之中,推动教育改革,为宝鸡的教育质量全面提升贡献我们的一份力量,同时也力争尽早的走进高效教学的先进教师队伍,实现自己的教育理想,呈现出自己生命的光彩。
高效课堂的学习体会3
构建高效课堂学习心得体会
教无定法,贵在得法。作为一个年轻学校,我校的课堂教学一直在求“法”。这个“法”目前已趋于完善,初见成效。扎实有效的课堂管理,逐年攀升的高考成绩,见证了这个“法”的威力。这个“法”就是三阶段课堂教学模式。
所谓“三阶段”,即“自主学习、合作探究、巩固延伸”。
“自主学习”含三个环节,即温故知新、课堂导入、自主学习,是“三阶段”课堂教学模式的基础环节,它强调学生自学,但并不是教师放手不管,无所作为,而是在教师引导下的自学。
“合作探究”含三个环节,即教师引导、学生讨论、师生探究,教师在学生自学、讨论的基础上,针对暴露出来的问题,以“问题”为切入点,启发诱导,师生互动、生生互动,探究质疑;
“巩固延伸”含三个环节,即当堂训练、三点点拨、迁移延伸,在课堂练习和总结点拨的基础上,注重与现实的结合,学以致用,一是利用已经在高考中出现过的相关题型,实现与高考的对接,二是举一反三、举三反一,进行知识的发散和整合。
“三阶段”课堂教学模式适合新授课、复习课、讲评课,各种课型都可以在基本遵循“三阶段”教学法的基础上灵活运用。在学校“三阶段”教学模式的'统领下,各学科根据自身特点,创建了具有学科特色的教学模式。
语文组:
课前演讲——自主学习——师生互动探究——当堂检测——延伸迁移。
数学组:
创设情境、激发兴趣——发现问题——合作探究、解决问题——自主练习、科学应用。
英语组:
1T4P(1T=task 4P=preparation presentation practice production )教学模式。Preraration : Task1:复习 Task2 :导入新课 → Presentation:task1:自学,领悟task2:合作学习,感受新知Task3:小组研究,提出问题Task4:师生合作, 生生合作,解决问题 → Practice:Task : 完成练习,巩固所学知识 → Production:Task1 Task1:呈现生成性问题,合作讨论 Task2:展示延伸结果,升华语言
物理组:
“自主导学”教学模式:模式主要流程:预习交流——预设目标——自主学习——合作交流——自我训练——反馈拓展
化学组:
“学教练”教学模式。上课——复习提问——学生自学新知——兵教兵——师生共同解决难题——练习。
生物组:
“导学——探究——练习”三结合教学模式。创设情境——出示问题——合作探究——小组交流——教师释疑——反馈习——反思提高。
政治组:
“情境”教学模式。时政点评、复习旧知——创设情境、导入新课——自主学习、成果展示——点拨释疑、反馈矫正
历史组:
“导—学—练”教学模式。导(导入新课、目标引导、计划指导、方法诱导)——学(学生自学、学生对学、学生(班组)群学、师生共学)——练(形成性练习、巩固性练习、应用性练习、迁移性练习、创新性练习)
地理组:
“探究式”课堂教学模式。创设情境、激发兴趣——提出问题、引发思考—— 引导探究、合作研讨——练习体验、评价提高——反馈纠正、延伸迁移。
在课堂教学的探索和实践中,三阶段课堂教学模式形式多校,遍地开花。学校围绕高效课堂申报课题,开展三阶段教学模式的实践与研究,该课题于20xx年8月开题,到20xx年5月结题,并形成了阶段性成果,获得郑州市二等奖。
教无定法,教学有法。我校正是找到适合学生成长、符合教学规律的方法,才使这个学校一年一个跨越,不断地走上新台阶。
高效课堂的学习体会4
今天在高里小学举行了语文的公开课,这四节课讲的都很精彩,其中我就《称赞》这一节课谈一下我的心得体会:我觉得这是一节扎实有效的语文课,能做到以生为本,以读为主,老师教态从容大方,语言镇静自然。
首先在启发谈话时,陈老师先由动画片,引出课题“称赞”,这一环节将本课所学和实际生活联系起来,让学生感受到称赞带来的好心情,营造了一个和谐温馨的学习氛围。
学习生字是本节课的重点,陈老师让学生自由读课文时圈出生字,再出示带音节的生字,指名读、小老师领读、去拼音读,摘苹果读……各种形式的读,这样的生字教学是实实在在的,课堂落实得非常到位。陈老师让学生寻找生字的规律来识记生字,如“猬”、獾”都是反犬旁,在学习课文时陈老师引导学生从课文中找小刺猬和小獾互相称赞的句子,“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”“你的苹果香极了……”这两句话,通过抓重点词“一个比一个”、“香极了”指导学生朗读,采用自由读、齐读、角色互换读等形式,使学生在读书中领悟到称赞带来的`快乐,加深对课文的理解,老师在评价中也不时地称赞学生,学生一遍比一遍读得好。
课堂教学时间是有限的,但是留给我们的却是更多的思考和启发:陈老师对于写字的知道还不够,对于学生的关注还不够多,一位教过多年语文的老师曾说过:读书一遍要有一遍的目的。在安排学生读课文前,老师可要求其他学生仔细听,当当小评委,听听谁读得最棒?培养学生养成认真倾听的好习惯。
高效课堂的学习体会5
1月27日,全县《科学》教研会在城内小学召开。与其它学科教研会不同的是,《科学》教研会不是对新课标进行培训,而是科学课高效课堂的培训。原因是新拟定的《科学课程标准》还没有正式颁布。这次会议,全县专兼职老师一共100多人,观摩了三节高效课堂教学,聆听了龚主任所作的"构建自主探究式的高效课堂"专题讲座。
会议上,本人将前不久录制的《谁吃谁》一课,放映给老师们观摩,现场反响良好。现对这节课的教学进行反思,顺便谈谈自己对科学课高效课堂的一些思考。
一、先说说这节课的教学设计。
首先,精心选择并设计问题情境。开课时,我选择了草原上动植物之间发生的吃与被吃的真实事件,剪辑了一段视频。这有利于引起学生的兴趣,更重要的是,这段视频能够真实反映出草原这个环境中,动植物之间的食物联系。教材中,是以"螳螂捕蝉,黄雀在后"的典故引入。在自然界中,很难有人捕捉到真实的捕食画面,过去,也有教师采用动画片。但个人认为,真实的画面要比动画片更有说服力。在学生观看这段视频的同时,要求学生思考两个问题,一是出现了哪些动植物,它们在干什么?二是你认为它们之间有怎样的关系?让学生带着问题观看视频,能集中他们的注意力,这两个问题也是由浅入深,遵循了学生的思维发展规律。
其次,精心选择自然环境,引导学生抽象食物链、生产者、消费者概念。草原环境只是个引子,要想抽象概念,必须要从个体到一般。于是,我选择了菜园里、森林里两个环境,让学生巩固用图例表达食物联系的方法,并学习如何在图片中表达食物联系,为后续活动打下基础。
当三条食物联系板书在黑板上,教学到达了研讨环节,即抽象概念。在这里,我采用了学案导学的方式,充分发挥学习小组的作用,引导学生得出科学的概念。先是出示了两个问题,即:给三条食物联系取个名字,观察它们有什么共同的特点。学生通过讨论,一般都能解决这两个问题。接着,我要求学生代表小组在全班交流。交流时,注重了启发和引导作用的发挥,如:大家同意他们组取的名字吗?有没有不同的意见?尊重了学生的主体地位,将教学引向深入。
最后,以稻田环境为例,深化对食物网的认识,注重对学生进行生态平衡教育。对食物网的教学,既是新知教学,也是对食物链的表达进行强化训练的教学环节。教学时,先让学生自由谈稻田里的生物,然后为它们发了一张卡片,让他们用箭头表达出复杂的食物链关系。在这里,充分发挥学习小组的作用,大家共同商量、配合完成。再选择一组,将情况反映在黑板上,引导学生观察并思考:有没有错误的地方?你觉得在哪些方面容易出错?你觉得它像什么,有什么特点?在学生谈的基础上,抽象出食物网的.概念。
在课的最后,以吃蛙肉为例,引起学生的思考,对学生进行维持生态平衡的教育。
二、说说这节课"高效"的地方。
1、设计了较为合理的教学过程。教学仍然遵循了学生的认知的发生与发展规律。教学比较流畅,是因为学生的思维水到渠成。
2、教学时,尝试使用了"学案导学"的方式,以学案,引起学生的合作学习,发挥了学生的主体地位,面向了全体学生。教师在三个环节设计了学案。第一处:学生在观看视频时,提出两道思考问题,要求学生带问题有目的观看。第二处:学生在观察了菜园、森林两个环境中的动植物后,出示两个自学提示,(1)这些动植物之间有怎样的食物联系?(2)用图例表达出食物联系。第三处:研讨环节,出示了三道思考题,(1)观察这三条食物联系,它像什么,能不能取个形象的名字?(2)观察这些食物联系,它们有哪些共同点?
(3)动物为什么要吃食物,植物需要的营养从哪里来?通过这些精心设计的学案,将学生的思维紧紧抓住,将教学不断引向深入。
3、教学中,充分发挥了学习小组的作用。小组建设是高效课堂的关键,本节课,小组合作学习共有三次。一是在研讨环节,二是在绘制食物网环节,三是讨论吃青蛙会怎样,你能想到什么?在运用小组合作学习时,我十分注重学生先独立思考,然后才是组内交流,最后是全班汇报。这样做,实现了独立、对学、群学学习方式的转变,增加了学生的学习机会,面向了全体学生,杜绝了一问一答式的单向交流。
三、说说这节课的不足之处。
1、教学语言和学案设计不准确,造成学生误解,影响了教学。教学中至少有两处出现了与教学预设不一样的生成。第一处,才开课时,我问到:它们之间存在的食物联系,能不能用一种简单的方法进行表达呢?这时,有学生举手,站起来后一下子说到食物链,这出乎我的意料,这时,我镇定地说:"说说看,什么是食物链?"当另一个学生突然说到"螳螂捕蝉,黄雀在后"之后,我意识到学生曲解我的提问,但仍然对他的回答给予鼓励,此时,不能花过多的教学时间,于是,我说到:今天我教给大家一种表达食物联系的简捷方法。将学生的思维引到教学正途上。第二处,抽象生产者和消费者时,出示了问题:"肉食动物为什么要吃肉,草食动物为什么要吃植物?"此时,学生同样被我的学案问题误导,回答也不是教学需要的,但学生的思维很活跃,老师同样给予了鼓励,并及时用语言将教学引向正途。课后反思,教学之所以出现问题,跟老师设计的问题、与老师的教学语言不准确有直接关系。
2、老师形象不好,有些驼背,不录相可能平时都不知道。老师普通话不标准,地方口音浓厚,听起来不舒服。学生的普通话水平和意识也需要提高。
四、谈谈对当下高效课堂的看法。
1、教案必须是"导学案"的格式吗?导学案倡导三段式教学,将教师的活动和学生的活动以表格分开,但是相互呼应的。这样做,目的是改革备课模式,引领广大教师尽快走进高效课堂。但个人认为,几十年的传统备课形式并非一无是处,教师的教和学生的学,应该是完美的统一体,没必要在形式上被生生区分。另外,三段式教学是否过于呆板,不同的教学内容,不同的学科,不同的课型,硬往三段标题里塞内容,也不合适。我觉得,以传统的备课模式,同样可以建设高效课堂。
2、学案导学,是否变相的牵引学生?教学以学案来引领,学案都是教师课前预设的,学生在学案的引领下,开展小组学习,进而全班交流,教师点拨,解决问题。总觉得,教学少了灵动和生成。我们是否在变相的牵引学生?
3、小组合作学习过频好吗?如果频频使用小组合作学习,且不注重学生的独立思考和表达,我们固然做到了面全体学生,但我们却也培养不出有独立个性、聪慧的学生。个人认为,小组合作学习必须把握时机,需要用时方可用,并且在组织形式上要体现层次性。还有,小组的评价固然重要,但如果花许多教学时间来做这项工作,也必定会影响教学活动的正常开展。
高效课堂的学习体会6
通过实施高效课堂教学模式,我觉得这种模式的确能使课堂增色不少。
一、老师讲得多变成学生展示多
以前的课堂,老师灌输的多,可以说是老师的主战场。有时老师在台上讲得头头是道,学生却在下面昏昏欲睡,不知所云。其结果自然是事倍功半,收效甚微。而如今,还学生一个展示的平台,让学生放开来讲,即使讲错了也没有关系。应该说在培养学生的表达能力、合作探究能力上是一个很大的突破。这是一种新的教学理念,也应是我们培养人的目标。
二、变独学为对学、群学
传统的教学中,学生可谓是单打独斗。学生基础好的还懂得如何学习,基础稍弱的学生只有当“陪练”。这与我们数学课程标准中“让不同层次的学生获得不同程度的发展”是不相符的。而高效课堂模式恰好解决了这个问题。它让更多的学生共同投入到学习当中来,共同来参与学习的过程,就算不太懂,也有了一种主人翁的感觉。所以注重参与性应是这种模式的一大特点。
三、当场评价成为学生获得学习成就感的`有效方式。
我们要让学生能在课堂上有为,更要让他们感受到学习的乐趣和成就感。采用积分制,适时地为他们评价,不失为一种良好的激励方式。
但在教学中,我们也发现了一些问题与困惑。
1. 让学生讲,固然是从为培养学生能力出发,遇到学生较好的学生还好,他能按照老师的点拨进行展示、讲演,且非常到位。而遇到成绩稍差的同学,他半天也难找到问题的头绪,大家等待得有点不耐烦,时间也白白浪费,自然影响到教学的进度,一堂课的教学任务就很难完成。
2. 素质较好的班级,能够按照老师的要求,开展对学、小组学。而学习基础较差的班级,天天只是几个好的同学在那里“表演唱”,其他同学仍然是你说你的,我做我的,参与性不强。
3. 当场积分,不一定要在黑板上体现,可以每天叫一个班干部进行当场计分。这样就避免了因为计分而影响教学进度。
4. 新授课的教学比较好上,而复习课的教学该如何进行,这也是一个值得探讨的问题。因为目前,我们的导学案只有新授的,而没有复习课的内容。
5. 这种模式的操作性较繁杂,老师做教学之外的时间多了,钻研教学的时间少了,这样不知道会不会影响教学质量。
总之,新生事物只有在不断的探索中才能总结教训,积累经验。教学方式需要创新,但教学的本质不能改变,那就是为育人而教书。
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