言引导的有效性——
音乐活动是一种相对比较活跃的教学活动，容易引起幼儿情绪的激动使活动失控。因此语言的正确有效使用是极其重要的。在《我的身体会唱歌》音乐活动中，我对鼓励幼儿“探索身体能发出声音的地方”的语言设计是这样的：我们身上还有哪些地方也会发出声音呢?让我们试一试。还没等我说完，孩子们就兴奋得跺开了脚，我喊也喊不停，玩得津津有味的孩子们也不去寻找其他的发音方式了。当时我很着急，就设想如果调整成肯定式引导可能有利于幼儿的探索。安静下来后我决定再尝试一次：我们身上还有许多地方也能发出奇妙的声音，大家比一比谁找到的办法多。这种肯定中带有挑战性的要求效果立竿见影。脚步声少了，幼儿之间互相倾听、观察、尝试的表现开始显现。
小计谋，大效果——
在尝试发出“滑稽声音”环节，幼儿开始发出尖锐的怪叫声，幸而声音不是太响，于是我选择了其中一个幼儿嘴巴发出的“吧吧”声作为听音乐有节奏地发出声音的活动要求。音乐开始后，我却听不到声音了，原来是幼儿对自己的不自信造成的。我临时采用了“老师来听听你滑稽的声音”的办法，我把耳朵凑到孩子的嘴巴边，一路听过去，这时孩子们又期待、又兴奋、又控制地跟着音乐玩起来，在后来的鼻音及其他滑稽的声音表现中都能做到有控制有节奏有兴趣地进行。
老师要保持和幼儿之间的亲切感，让孩子们在老师亲切、学习、探密的表情动作中感受自己的成功，觉得自己有大的本领，这种互动的形式得到了语言所无法达到的效果。
抓亮点，共提高——
孔子说“三人行，必有我师”，幼儿教师和幼儿也不例外。活动设计时，我把重点放在了“尝试用自己的身体发出声音”上，一点都没有想到设计声音的表现方式。在落实过程中，俊仪的一个动作点醒了我，他边拍手，边用嘴巴发出“咋吧咋吧”的声音，这个可爱的调皮鬼让我如湖提灌顶：多种发生方法的组合使用可以增加幼儿的活动兴趣，让幼儿在探索的基础上有整合的提高，充分体现了幼儿自主学习的神奇效果。我很高兴将这种方法推而广之，接下来的游戏活动就顺理成章地掀起了又一个高潮。使活动在幼儿恋恋不舍的.情形下结束了。这也给以后的延伸活动，家园亲子活动留下了伏笔。
在这次活动中还有一些值得借鉴的东西，如音乐的选择，一定要选择那些中速、节奏感清晰的、乐句简短反复的幼儿音乐伴奏带，有利于幼儿把握节奏。我采用了小班音乐〈拍手歌〉，清新的音乐感受给活动增添了平和、温暖的气氛，大家都很享受这样的环境。
遗憾也有很多，如果一开始就把作为引子的“拍手”也以，《拍手歌》的节奏出现，那么在后来的第一次探索活动中是否可以让幼儿自觉地有节奏的发出声音呢?
在制止幼儿跺脚的策略上，我采用了强制的方法，我说“小朋友真聪明，跺脚能使脚发出声音，但是现在我们有30小朋友，都跺脚就太吵了，所以方法虽然好却不适合现在做游戏，我们回家和爸爸妈妈做跺脚游戏”。〈纲要〉说，“要在合适的时机采用合适的方法”。不知道我运用的带有强制性的方法会否打击幼儿的积极性。
一个活动的成败是由很多小细节构成的，这些细节需要老师在设计活动时尽量考虑周全，并在实施过程中灵活调整。